浅谈如何提高大学思想政治教育课的吸引力

李  菡

 

一、总的指导方针：“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”

中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）明确要求，大学生思想政治教育要努力“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”。这既是对大学生思想政治教育的要求，也是对高校思想政治理论教育的要求。

“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”不仅是我们推进思想政治理论课教育教学改革的出发点，也是我们的目标。

“体现时代性”，就是要从时代的高度去审视思想政治理论教育的理念、体系、内容、形式、方法、手段，使其与时代同步划，滞后和超越时代的思想政治理论教育必定是达不到预期的效果的。这里的时代性，不只是时间概念，更多是指时代气息、时代特征、时代精神和时代发展趋势。在当前，“体现时代性”，从内容上讲,就是要使我们的思想政治理论教育反映我国全面建设小康社会、推进现代化建设的要求。

“把握规律性”，就是要遵循大学教育的规律、思想政治理论教育的规律和大学生成长成才和认知的规律。思想政治理论教育具有强烈的意识形态性，同时也应具有科学性。意识形态性和科学性并不是相互对立的，是可以统一起来的。只有认识、把握了这些规律，并自觉使我们的思想政治理论教育建立在规律的基础上，我们的思想政治理论教育才具有科学性。思想政治理论课改革与建设必须以对思想政治理论课教育规律的认识为依据。唯有如此，才能做到思想政治理论教育改革对路、行之有效。

  “富于创造性”，就是要根据新形势新任务的要求，创新内容、创新形式、创新手段，这是思想政治理论课永葆生命力的源泉。思想政治理论教育创新不是空穴来风、不是无本之木，不是无源之水。在这里，我们首先要要处理好创新与继承的关系。要创新就要善于从过去的经验和教训中汲取养料。思想政治理论课要创新，就要正确地总结建国以来高校思想政治理论课改革和建设的基本经验和教训。

 “增强实效性”，就是要通过不断提高思想政治教育的针对性、吸引力、感染力，从而提高教育教学的实际效果，有效地实现思想政治理论教育“主渠道”的功能，把培养中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人的目标落到实处。

“体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性”的要求,与“解放思想、实事求是、与时俱进”的党的思想路线是一致的，是党的思想路线在大学生思想政治理论教育中的具体表达。“体现时代性”，就是要求思想政治理论教育要与时俱进，与时代同步。“把握规律性”，就是要求思想政治理论教育要事实求是，遵循大学教育的规律、思想政治理论教育的规律和大学生的成长成才和认知规律。“富于创造性”，就是要求思想政治理论教育要解放思想，不断推陈出新。“增强实效性”，则是思想政治理论教育内在的目标要求，也就是要将思想政治理论教育的目标切实落到实处。

二、从教学内容上看，要贯彻理论联系实际的方针

在当前，直接影响思想政治理论课教学效果的，如从教学本身来看，主要在教学内容脱离实际，缺乏针对性、现实性。提高思想政治理论课的质量，关键在于贯彻理论联系实际的方针。因此，在切实把握党的教育方针和充分了解学生需要的基础上，要着力找寻党的教育方针、加强和改进大学生思想政治教育的当前主要任务与大学生实际需要的最佳结合点。各门课在正确讲授马克思主义基本理论的基础上，如果能理论联系实际，科学地、有说服力地回答改革开放和现代化建设中提出的理论难点、疑点问题，同学们都是欢迎的。

为了做到这一点，高校思想政治理论课改革抓什么？我认为，最主要的应该抓住对青年影响比较大的社会思潮进行系统的科学的研究，从理论上给以回答。在任何社会大变革、大动荡的时代，社会思潮总是风云激荡、极大地影响着人们的思想，当今就是这样的时代。对苏东剧变、社会主义遭受挫折的历史经验，对经济全球化、世界多极化的曲折发展，人们有不同的思考；对改革开放、发展社会市场经济所带来的深层社会矛盾，各个阶层有极为不同的态度；对大量涌入的西方社会思想理论流派（如新自由主义、民主社会主义、民族虚无主义及民粹主义……），人们也有不同的倾向。这三方面交叉合流，就形成我们国内的各种社会思潮，它们是当前我国国内、国际社会实践提出的重大问题在思想、理论上的集中反映。大学生中一些反复出现的难点、疑点思想，实质上只是现实社会矛盾、社会思潮变化起伏的反映，大学生的思想只是这些社会矛盾、社会思潮的晴雨表而已。如何用马克思主义基本原理对这些社会思潮进行科学的分析，帮助大学生明辨是非，是高校思想政治理论课不能回避的光荣而艰巨的任务。

在一个相当长的时期内，对大学生影响比较大的社会思潮，主要表现在两个方面：一个是中国特色社会主义建设和改革的方向道路问题，如：“苏东剧变是社会主义历史的必然还是领导失误造成的挫折？”“改革的实质是中国特色社会主义还是中国特色资本主义？‘振兴中华’一定要走社会主义道路吗？”“公有制为主体还存在吗？国有经济能在市场经济中发挥主导作用吗？”“中国现在贫富差别究竟有多大？能不能、和怎样才能避免两极分化，实现共同富裕？”“现在腐败高发的原因是什么？共产党能战胜自身的腐败吗？”“为了加强对执政党的监督，可以搞社会主义条件下的多党竞争、共产党领导下的三权分立吗？”“加入WTO后，民族经济能独立健康发展，国家经济安全能保证吗？”“美中关系和台湾问题的关系及其发展前景是什么？”等等。另一个是人的本质和人生价值问题。如“我们倡导的“以人为本”与资产阶级人道主义和古代民本思想有什么本质区别和联系？”“人的本质是自私的吗？西方经济学‘经济人’的假设和私有制永恒的理论为什么是错误的？”“社会主义市场经济下能不能倡导集体主义反对个人主义，个人主义和自私自利是一回事吗？集体主义必然扼杀个性吗？”“真理和价值、社会价值和自我价值的辩证关系，怎样才能更好地实现自我价值？”等等。

以上这些问题既是当代我国社会思潮众说纷纭的主要之点，又是当代大学生思想的热点、难点。它集中地反映了两个根本道路问题：一个是中国、中华民族的振兴之路；一个是当代年轻知识分子的成长之路。大学生关心的问题虽然很多，但没有什么问题比这两个问题更重要了。他们“渴望振兴”，“渴望成才”，对自己面临的历史机遇，有强烈的时代责任感，这是当代青年思想的主流。但是对振兴中华的中国特色社会主义道路，对成才就业生活中如何处理自我价值与社会价值的关系，又存在诸多困惑，如果思想政治理论课能理论联系实际地、科学地回答这些问题，这对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观将产生重要的积极影响，也肯定会受到多数学生的欢迎。

三、从教学形式看，使研究型教学成为高校思想政治理论课课堂教学的重要形式

思想政治理论课的教学，特别是教学方法与教学手段是以教师为中心还是以学生为中心，这是两种不同的教育教学理念。长期以来，由于“满堂灌”的教学方式以及几百人大课堂的限制，使得我们的教师和学生的交往和交流并不多。这种忽视学生的主体参与，不重视学生自身的自主体验的“独白”式教学模式，已经成了学生对思想理论课普遍厌倦甚至逆反、教学效果低下的主要原因之一。如何使思想政治理论课的教学内容真正进学生头脑，其出路必须要摒弃“满堂灌”的传统教学模式，坚持以学生为本，从学生的思想实际出发，实施师生互动的研究型教学，从“独白”走向平等、民主的“对话”，即双向交流。自我院全面开展教学改革后，我们体会到，研究型教学是思想政治理论课有效教学方式之一。

什么是研究型教学？是不是在课堂上做几次讨论就是研究型呢？我们认为，研究型教学自然离不开讨论，但讨论与研究性之间并无必然联系。所谓研究型教学模式是指我们的教育教学理念应由“注入式”教学向“研讨式”教学转变。研究型教学模式的特点是学生主动参与教学过程，通过以研讨的方式学习马克思主义理论和通过对现实问题的研究达到对马克思主义的理解和接受，并形成对现实问题的正确认识。只有这样，思想政治理论课的研究型教学才是自觉的，而不是自发和盲目的。说到底，思想政治理论课研究型教学就是以问题为切入点，在师生互动中，最大限度地发挥了二者的主体性，着力于培养学生分析、解决问题以及创新的能力。

第一，实施启发式教学。启发式教学的主要特点是强调在教学过程中发挥教师和学生两个方面的积极性，特别是学生的积极性。因为学生不是被动的等待灌注的容器，而是有无限认识潜能的认识主体。教师在教学过程中不仅要把知识传授给学生，更重要的是让学生在掌握知识的过程中增强思维能力与分析力，并使学生有所创造，有所发展。在探索实施启发式教学过程中，我们把重点放在两个方面。一是真正启发学生主动学习的兴趣，在讲授的内容与表达方式上尽量做到语言生动活泼，情感饱满与真挚，全身心投入，而且理论联系实际。二是真正启发学生积极主动的思维。表现在讲课中不仅经常使用“为什么”、“表现在那里”、“如何正确认识”这类富有启发性的语言，并且通过诱导式的提问、言简意明的图表，富有哲理的俗语等形式来引导学生不断进行思考，在思考中开拓思路，发展智力，增长知识。这样，课堂上就不再是你管讲，我管听（或不听）的被动局面，而是师生情感交流，融为一体的你教我学的生动活泼的主动局面。

第二，组织讨论式教学。讨论式教学是指根据教学的内容和学生的思想实际，适时地把学生认识不清，理解不深，但又是他们所关注的社会热点问题，交给他们作更深层的思考，通过共同讨论而获得正确认识。为了实现研究型教学理念，我们将传统的平面化教学手段变为立体的教学方式。立体式教学就是充分调动以课堂教学为主的包括读书活动、大课堂主题讨论课、网络课堂、师生对话研讨、课外学术沙龙、组织理论学习兴趣小组等全部教学手段的全方位式的教学，以最大限度地调动学生的学习主动性，培养学生的分析能力和判断能力。多年来我们一直坚持每学期至少组织2-3次的主题讨论，要求全体同学都要参加，每人写出发言提纲，并作为平时成绩。为了保证课堂讨论的质量，我们还探索了“四步走”的措施。即选好讨论题；做好讨论前的充分准备；加强课堂讨论的启发和引导；及时对课堂讨论进行总结。实践证明，讨论式教学是激发学生兴趣，调动学生主动学习思想政治理论课积极性的重要手段；是进一步融通师生之间的感情交流，促进教与学双方的了解和合作的有效措施；是培养学生独立思考，提高分析问题和解决问题能力的重要方法；是理论联系实际，使中国特色社会主义理论入脑入心的重要环节。课堂讨论决非是无足轻重的一般性的教学手段，它是以培养能力为目的，教师要认真准备，精心组织，并及时给予正确引导的一种研究型教学活动。

第三，加强实践教学。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，是实现思想政治理论课研究型教学的重要措施，是增强思想政治理论课教育吸引力、说服力、战斗力，并化为当代大学生思想和行动指南的重要途径。思想政治理论课必然重视对学生实践能力的培养，形成了“两个课堂“相结合的实践教学模式。每年暑假，我们都与院团委共同组织大学生“三下乡”活动，让课堂上所学的理论知识在实践中得以充分体现。

当代大学生知识丰富，思想活跃。他们渴望沟通，渴望平等，有很强的表现欲和探求欲，必须创造条件给他们提供展示自我的机会。研究型教学模式无论是课前的阅读准备，课堂上的你争我辩，还是课后小论文撰写的全过程，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考。通过这一系列教学环节的主动参与，学生的角色和责任完全从传统教学方式下的“观众”或“配角”，变为研究型教学中的“演员”或主角，由“要我学”转向“我要学”。这种以学生为中心、师生互动的研究形教学模式，对调动学生“我要学”的积极性，增强思想理论课教学的有效性有重要意义。

思想政治理论课的教育教学内容是否能够切实做到与大学生的思想和生活实际结合起来，教育教学的方式方法是否适应大学生的身心特点，是思想政治理论课程能否朝气蓬勃、刚劲有力的关键所在。正如同学们在总结中所讲：课堂讨论能充分调动大家的积极性；精彩的课堂辩论使每个同学都能学到知识；观看录像给同学们一个崭新的课堂；社会调查让同学们身临其境。我们将在同学们的鼓励下继续探索教改新路，不断提高思想政治理论课的教学质量。