案例法在高校思想政治理论课教学中运用的几点思考
案例法在高校思想政治理论课教学中运用的几点思考
谭 件 国
摘 要：阐述高校思想政治课教学中实施案例教学法的必要性及具体应用，目的在于增强高校思想政治课教学的针对性、实效性，提高思想政治课教学质量，探讨高校特色的思想政治课教学模式。
关键词：高等学校；思想政治课；案例教学法
高校思想政治课教学是实施素质教育、培养学生能力的主渠道，思想政治课教学改革目的在于通过不断拓宽学生思维，培养学生分析道德问题、解决现实问题能力，从而提高学生道德修养水平，增强高校思想政治课的实效性及其内在魅力,为此就应把案例教学法作为思想政治课教学改革的主要途径。当前的思想政治教育教学工作已经形成了“以塑造学生完整人格，宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为主要内容的全方位多元化格局”。在这种大格局的背后，思想政治教育工作仍面临诸多问题：如思想政治教育工作中的形式主义和教条主义，教材格式的刻板，教材内容的滞后，学生厌学等，这些都制约着思想政治课主渠道作用的发挥。要解决上述问题，就必须改变过去灌输式的教学方法，在生活中寻找思想政治教学素材。生活中值得关注的素材很多，关键是怎样把这些生活素材、资料和学生所学的知识结合起来，案例教学法就能解决这个问题。将案例教学法恰如其分地运用到高校思想政治课教学中，必将改善目前的思想政治教育教学状况。
一、思想政治课案例教学法的涵义
追溯历史，在古希腊时代就有了案例教学。古希腊哲学家和教育家苏格拉底的“问答教学法” 被看作是现代案例教学法的朴素形式。“问答教学法”具体思路是教师围绕着教学内容向学生提问，由学生做出回答，启发学生思考问题的积极性，发挥学生学习的主动性，通过自己对所提问题的分析，做出正确回答。如果学生答错了，教师提出补充问题让学生进一步思考，使学生逐步意识到自己的答案错在哪里，自觉加以改正。这种教学方法后来被古希腊的另一位哲学家柏拉图继承了，并加以发展。
现代案例教学，出现于 20 世纪初叶，1910年，美国哈佛大学的医学院和法学院开始采用“病例”或“判例”进行教学。临床医生把典型病人的症状和治疗过程全部记录下来，写成病历日志，成为病例。教师根据教学目标，先用病例进行教学，让学生对病例开展讨论，模拟临床医生进行诊断，学习当医生。法学院的教师则利用已发生的案件进行教学。把案件中罪犯的犯罪经过、事实，起诉的诉讼词、律师的辩护词记录下来。学生对这一案例进行分析研究，按照法律做出自己的“判决”，以培养学生的审判能力，学习当法官。由于这种“案例教学”在实践中被证明是培养学生分析问题解决问题的一种有效途径，因此当时在美国各大学的一些学科的教学中作为一种有效教学方法被广泛推广。我国改革开放后，一些高校也在积极探讨案例教学法，特别是倡导素质教育以来，在教法改革的探索中，案例教学法越来越显示出其重要的作用，受到人们的普遍关注。
高校思想政治课作为对学生实施素质教育的主渠道，要更加关注课堂教学，这就需要深入研究、探索高校思想政治教育课案例教学法的独特模式。那么究竟什么是高校思想政治教育课案例教学法呢？笔者根据多年的实践教学认为，就是根据思想政治理论课教学大纲规定的教学目的和要求，案例教学法是以有代表性、典型性和新颖性的案例为教材，在教师指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究，作出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。
二、思想政治理论课教学中运用案例法应注意的几个问题
(一)教学案例必须具有适用性
运用案例进行教学，对案例进行评析、研究和运用，可以增强学生理解和运用知识的能力。教学案例的采集必
(二)教学案例应该具有完整性
教学案例来源于现实生活，不能将选出的案例直接应用于教学，而应该进行仔细的加工和推敲，使其更具完整性，这种完整性不仅表现在案例故事情节的完整，也表现在案例必须隐藏所教授的理论、方法和思想。
(三)教学案例应该具有趣味性
作为思想政治教育工作者，在案例选择时，应将思想政治理论课教材的内容、学生兴趣和当前社会现象紧密地结合起来，要寻求学生感兴趣的话题,提升课堂的趣味性。
（四）案例教学法对教师的水平要求较高
以学生的探讨获取知识很可能费时过多，若没有高水平的教师指导，学生的独立研究就容易盲目。因而采用案例教学法对教师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具有丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师根据社会发展的需要不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师能敏锐地洞察现实中的问题，不断地从现实生活中提炼加工出适宜教学的案例来。
（五）案例教学法应实行小班授课
现行班级人数太多，开展案例教学法相当困难。案例教学法应该实行小班授课。
一个案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例教学法是众多教学法中的一种，它对于培养应用能力有特殊的意义。它在课堂教学中常常呈现出一种生动、直观的情境，在激发学习兴趣、培养学习者的能力方面，有着特定的功效。在更高层次的教育领域，案例教学法在创造新知识、培育新学科、推广新成果等方面，有着不开展案例教学法应注意以下几个问题。可替代的作用和优势。面对着原生态的教学案例，我们必然会进行相应的反思，进而挖掘出自己教育教学过程中值得褒扬的长处。
（六）案例教学法要根据学生的实际情况循序渐进
由于担心学生素质不高可能导致教学中师生无法配合，使得不少教师不敢采用案例教学法。实际上只要注重教学中的循序渐进，即在课程的开始阶段适当地和学生一起分析案例，训练他们如何分析问题。经过反复训练，学生的能力就会提高。经过一段时间的训练后，一定要让学生自己去分析、解决问题。教师应承担起启发引导学生进行独立思考的职责。如果教师处处包办代替，剥夺学生的主体地位，则收不到案例教学法应有的效果。
三、思想政治理论课案例教学法的实践
案例教学法能不断开阔学生思维，培养发散性、创造性思维，提高学生的分辨能力，因此在案例教学法中，笔者根据多年从事思想政治课教学的经验认为：一是要精选与现实密切联系的案例讲解。案例既要有现实感，还要能说明一般、抽象的理论。二是所选案例要简洁、精炼，要能适合传授给学生的信息量。三是避免把案例教学变成只讲例子来说明一个理论问题的“理论——验证”教师为本位的传统教学方式。应该是以学生为本位、为中心，注重培养学生的分析问题、解决问题的能力。具体作法为：
第一，建立民主平等、情感融洽的师生关系，保持良好的双边课堂气氛。和谐的师生关系会使学生的学习兴趣油然而生，如果师生关系格格不入，就会使学生的学习兴趣索然无味。因此高校课堂教学必须注意充分调动学生的学习积极主观能动性，思想政治理论课教师要做到尊重学生，热爱、关怀和信任学生，不断强化学生的主体意识，使其真正成为教学活动的主体。这就要求在上课的过程中教师要善于有意识、有目的地创造一个良好的课堂气氛，谁能把教学搞得生动有趣，谁才是一个善于教学的人。如教师在陈述一个案例时，要把握好描述案例的语言节奏，不要过快，也不要过慢，应该有声有色，生动形象地讲述，同时还要伴有良好的教态，把微笑、和蔼可亲带进课堂，加强师生间的情感交流，从而产生共鸣，这样才能亲其师而信其道，学生才能在一种心情平静、愉快而活泼的气氛中学习。这种和谐的气氛能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于接受新知识，易于开展联想、分析、综合、推理、判断等一系列逻辑思维活动，这有利于使学生进行创造性的学习，由苦学变成乐学。
第二，及时捕捉并提出发生在学生身边的有教育意义和现实感的案例。如我在讲解如何实现人生价值问题时，抓住当时发生在我院学生王林的先进事迹，他身残志不残，虽然天生没有皮肤，但有着正确的价值目标激励着他，有学院老师和同学们集体的关心，这给予了他巨大的力量，使他能圆满完成学业并取得优异成绩，成为自食其力的能对社会有贡献的人才。以此为案例，把它融入到课堂教学中。让学生亲身感受学院先进人物的精神，就容易入境，容易产生联想，充分调动了学生的积极性，而且觉得榜样做到的事情不是可望不可即的。这样的教学效果实践证明是非常好的。
第三，针对案例，结合学生的思想实际提出问题。针对案例，提出问题这一点很重要，思想政治理论教师在课堂上要能做到精讲多练，培养学生自学能力，要求学生在分析问题、解决问题，进行具体操作过程中学会运用知识。这就要求教师把所讲授的内容制造出一定的空白，留给学生自己去得出结论，学生就会成为学习的主人，就会最大限度地发挥他们的潜能。这也正是素质教育的目的之一。
第四，给学生独立思维解决问题的机会，让学生针对案例进行调查分析。教师在讲解案例的过程中，应该着重促动学生调查研究，在调查研究的基础上，分析问题，大胆质疑，遇事多问几个为什么，这一教学过程主要是指导学生运用所学过的知识创造性地解决问题。
第五，给学生一个自由的、民主的空间，让他们展现自己的能力，并通过正确的结论澄清模糊和纠正错误的思想认识。学生在上述课堂学习过程的基础上，会通过积极参与课堂教学，主动学习、提出问题、分析问题，从而解决问题，在教师的引导下自己得出正确的结论，进而澄清思想中模糊的看法，纠正错误的认识，树立正确的世界观、人生观、价值观。使学生愿意追求真理，崇尚真理。
第六，教师正确引导，发扬思想政治理论课教师的独特人格魅力，教书育人。作为一名思想政治理论课教师，必须具有奉献精神，奉献应该远远大于索取，这正是思想政治理论课教师的人格力量之所在。这种奉献不仅表现在没完没了的备课中，也不仅表现在口干舌燥的讲课中，还表现在学生的需要中，并且这种需要是有利于学生成长的，教师就应义不容辞地给予、奉献。在发展社会主义市场经济的过程中，市场经济的负效应，如：“一切向钱看”、“有钱能使鬼推磨”、“金钱万能论”等思潮，无时无处不在冲击社会中的每一个人。在高校中存在贬低思想政治理论课教师地位的现象、存在一些教师根据钱的多少来衡量做事儿的得失，以至于出现了不利于高校发展的情况。这种情况下更需要思想政治理论课教师坚持正确的方向，坚守高尚的人格立场，正确处理个人得失，能始终乐于奉献，把这一精神贯彻到课堂教学中。也正是这种高尚的人格力量，使学生能坚信真理，坚持正确的立场。